“著(zhù)力豐富資源形態(tài)，大力開(kāi)發(fā)數字教材，廣泛集納教輔、教案、課件、教學(xué)設計、虛擬仿真實(shí)驗資源，匯聚部署智能作業(yè)、互動(dòng)課堂、線(xiàn)上教研、輔助閱卷、教育評價(jià)等數字教育工具和平臺?！苯衲?月底召開(kāi)的2024世界數字教育大會(huì )透露出的上述信息，為數字教材高質(zhì)量建設與發(fā)展打開(kāi)了指向之門(mén)。

6月1日，2024高等教育數字教材創(chuàng )新發(fā)展會(huì )議在京召開(kāi)。該會(huì )議延續2024世界數字教育大會(huì )“數字教育：應用、共享、創(chuàng )新”的方向，以“數字教材：應用、共享、創(chuàng )新”為主題，就數字教材如何滿(mǎn)足我國教育數字化需求展開(kāi)深入交流，數字教材使用者、出版者、研究者形成了推動(dòng)教材數字化轉型是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向的共識。

場(chǎng)景化教學(xué)為需

“數字教材的出版可為高校課堂的教學(xué)流程和代教模式提供創(chuàng )新服務(wù)，還能夠服務(wù)于多種多樣的教學(xué)場(chǎng)景，為各類(lèi)學(xué)科的教育提供幫助?！苯逃空n程教材研究所副所長(cháng)曾天山認為，我國的高等教育需要數字技術(shù)賦能教材，并為課堂提供場(chǎng)景化教學(xué)。例如在英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，數字教材可為學(xué)生提供與外國人交流的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生將學(xué)科學(xué)習與學(xué)科應用緊密結合。

據武漢理工大學(xué)校長(cháng)、教育部教育數字化專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )主任委員楊宗凱介紹，高校目前運用的數字教學(xué)資源呈多元趨勢，比如在線(xiàn)課程、數字化教材、實(shí)驗實(shí)踐資源、學(xué)術(shù)報告類(lèi)資源等；在數字科研資源方面，有電子數據庫資源、科學(xué)數據資源等。這些現狀需要資源一體化、教學(xué)一體化、多種智能應用與工具一體化、多終端數據一體化，也就是資源集成數字化，而不是環(huán)節數字化。

對此，哈爾濱工業(yè)大學(xué)原副校長(cháng)、教育部教育數字化專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )成員徐曉飛也認為，數字化、網(wǎng)絡(luò )化、服務(wù)化、智能化、虛擬化等對高等教育產(chǎn)生的巨大影響，導致互聯(lián)網(wǎng)+教育、服務(wù)+教育、AI+教育、元宇宙+教育等新形態(tài)層出不窮，目前高校急需與新的教育形態(tài)配套的數字教材。

來(lái)自南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的邵超峰教授分享了他對《環(huán)境學(xué)基礎》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）數字教材研發(fā)和實(shí)踐的心得。邵超峰表示，“環(huán)境學(xué)基礎”課程多次獲得天津市教學(xué)成果一等獎，是因為課程不但抓住了教育即課程思政、基礎知識教育、專(zhuān)業(yè)能力培養這“三條主線(xiàn)”，還與時(shí)俱進(jìn)地探索多元化教學(xué)手段，比如將紙質(zhì)教材、在線(xiàn)課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫的線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源有機銜接起來(lái)。

標準化建設為基

與會(huì )者認為，在信息化浪潮下，多元、海量的數字教材應運而生是教育界、出版界與時(shí)俱進(jìn)的充分體現，但是品種日多的數字教材出版仍缺乏統一的標準，加之不同版本的數字教材分散在各個(gè)平臺與應用軟件，不利于高校師生的使用。

教育部高教司一級巡視員宋毅對此表示，在數字教材建設規模擴大以及推廣應用的同時(shí)，數字教材建設與全國的目標相比，還存在著(zhù)建設標準還不夠完善、建設水平還不高、運營(yíng)模式還不夠清晰、理論研究還不夠深入、安全保障不健全等問(wèn)題，尤其是在標準化、集成化的問(wèn)題上，需要各方共同努力，打造高等教育數字教材的新生態(tài)。

浙江大學(xué)出版社總經(jīng)理金更達也表示，出版社在數字教材探索中依然面臨著(zhù)一些問(wèn)題和挑戰。比如，產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)問(wèn)題、技術(shù)框架與標準問(wèn)題、管理與分發(fā)問(wèn)題、評估與學(xué)習分析（反饋與更新）問(wèn)題等。其中，技術(shù)框架與標準方面要解決跨平臺兼容性與高效運行問(wèn)題，確保數字教材能夠在不同環(huán)境下高效運行，滿(mǎn)足教學(xué)模式與學(xué)習環(huán)境的變革。管理與分發(fā)方面則需建立一個(gè)可持續的教材更新、管理、分發(fā)系統和商業(yè)模式，這是數字教材建設的“最后一公里”。 

交互性出版為要

目前，數字教材出版與高等教育數字化需求怎么匹配？宋毅認為，首先要系統研制數字教材的標準，各相關(guān)單位需要針對數字技術(shù)文本的內容、配套資源和服務(wù)功能來(lái)確定建設標準，建構規范科學(xué)、切實(shí)可行的標準體系。同時(shí)注重新技術(shù)賦能數字教材建設，通過(guò)人工智能技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解和展開(kāi)知識學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

數字教材不僅僅是數字內容，更是集數字內容與數字服務(wù)為一體的學(xué)習工具。金更達建議，出版社在數字教材設計與開(kāi)發(fā)上要結合學(xué)習理論和用戶(hù)體驗原則，研究數字教材的設計標準、多媒體集成、交互性增強以及適應性學(xué)習系統的開(kāi)發(fā)。此外，要研究在計算機或其他電子設備上使用的教學(xué)資源，充分體現數字教材的交互性、個(gè)性化與智能化功能?！皵底纸滩某霭孀钪匾氖亲鹬亟膛c學(xué)的關(guān)系規律?！敝醒胴斀?jīng)大學(xué)二級教授、教務(wù)處處長(cháng)林光彬認為，需要處理好因材施教與教法適配的關(guān)系，教材薄與厚、多與少、精與粗的關(guān)系，分層化與個(gè)性化的關(guān)系，教與學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下時(shí)間配置的關(guān)系，知識本位和能力本位的關(guān)系。

徐曉飛建議，高校的教材編寫(xiě)與出版機構應抓住機遇，及時(shí)識變、應變、求變、創(chuàng )變，充分發(fā)揮數字教材的積極作用，為國家培養更多的具有數字化能力與可持續競爭力的高質(zhì)量創(chuàng )新型人才。